Đề cương SKKN Vận dụng mô hình lớp học đảo ngược giảng dạy bài "Tính chất dãy tỉ số bằng nhau" nhằm phát triển năng lực tự học và giải quyết vấn đề thực tiễn cho học sinh

 PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THÀNH PHỐ VINH 
 Đề cương tóm tắt 
 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 
 ĐỀ TÀI: 
“ VẬN DỤNG MÔ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC GIẢNG DẠY 
 BÀI ” TÍNH CHẤT DÃY TỈ SỐ BẰNG NHAU” NHẰM PHÁT 
 TRIỀN NĂNG LỰC TỰ HỌC VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 
 THỰC TIỄN CHO HỌC SINH 
 Năm học 2021 - 2022 
 1 
 hoàn cảnh như vậy, trường Nghi Đức là một trong số không nhiều các trường đã 
tổ chức dạy học trực tuyến một cách có hệ thống cho học sinh ngay từ khi dịch 
mới bùng phát. Tuy nhiên, việc tổ chức dạy học trực tuyến cho học sinh cũng 
gặp nhiều khó khăn. Một trong những thách thức đặt ra là làm thế nào để GV có 
thể tổ chức dạy học trực tuyến cho hiệu quả. Với mong muốn góp phần khắc 
phục khó khăn trên, trong bài báo cáo này, tôi tập trung nghiên cứu áp dụng mô 
hình lớp học đảo ngược trong tổ chức dạy học trực tuyến để từ đó từng bước 
nâng cao hiệu quả của phương thức dạy học này tại trường THCS Nghi Đức. 
 Mô hình lớp học đảo ngược là một phương thức dạy học theo mô hình kết 
hợp. Mô hình này đã khai thác triệt để những ưu điểm của công nghệ thông tin 
và góp phần giải quyết được những hạn chế của mô hình dạy học truyền thống 
bằng cách “đảo ngược” quá trình dạy học so với mô hình dạy học truyền thống. 
Sự “đảo ngược” ở đây được hiểu là sự thay đổi với các dụng ý và chiến lược sư 
phạm thể hiện ở cách triển khai các nội dung, mục tiêu dạy học và các hoạt động 
dạy học khác với cách truyền thống trước đây của người dạy và người học. 
Trong mô hình lớp học đảo ngược, các hoạt động “Học ở lớp, làm bài tập ở nhà” 
(trong mô hình lớp học truyền thống) được chuyển thành các hoạt động tự học ở 
nhà qua video bài giảng, học trực tuyến, nghiên cứu bài học qua Internet và khi 
đến lớp người học sẽ làm bài tập, trao đổi, chia sẻ các nội dung của bài học, giải 
quyết các vấn đề, tình huống do GV đặt ra. Người học sẽ phải làm việc với bài 
giảng trước thông qua đọc tài liệu, tóm tắt tài liệu, nghe giảng thông qua các 
phương tiện hỗ trợ như các clip, bản trình chiếu cũng như tìm kiếm, khai thác 
các tài liệu để phục vụ cho việc nghiên cứu bài học. Bài giảng của GV được gửi 
trước cho HS và trở thành bài tập ở nhà mà người học phải chuẩn bị trước khi 
lên lớp. Toàn bộ thời gian trên lớp sẽ dành cho các hoạt động định hướng GV, 
nghe các bạn báo cáo, trao đổi, chia sẻ phần chuẩn bị của mình trước khi GV 
củng cố và chính thức chốt lại các nội dung của bài học. Thực hiện mô hình lớp 
học đảo ngược sẽ góp phần rèn luyện và phát triển nhận thức, tư duy cho học 
sinh hơn so với mô hình lơp học truyền thống. 
 3 
 - Quá trình vận dụng phương pháp dạy học môn Toán học ở trường THCS 
 - Cơ sở lý thuyết của bài tính chất dãy tỉ số bằng nhau 
 - Trong phạm vi của đề tài này, Tôi chỉ nghiên cứu vận dụng mô hình lớp 
học đảo ngược vào soạn giảng tiến trình lên lớp cho một tiết dạy của bài tính 
chất dãy tỉ số bằng nhau 
 Cụ thể: tiết phân phối 10, bài 8: Tính chất dãy tỉ số bằng nhau 
IV. Phương pháp nghiên cứu 
 Sử dụng phối hợp các nhóm phương pháp sau: 
 4.1. Nhóm các phương pháp nghiên cứu lí thuyết 
 . Thu thập, đọc và phân tích, tổng hợp các tài liệu về lí luận dạy học và 
các tài liệu khoa học có liên quan đến đề tài. 
 . Sử dụng phối hợp các phương pháp phân tích, đánh giá, tổng hợp, hệ 
thống hoá, khái quát hoá, trong nghiên cứu các tài liệu có liên quan tới việc 
đổi mới PPDH, PPDH và kĩ thuật dạy học hiện đại, mô hình lớp học đảo ngược. 
 . Phân tích mục tiêu, cấu trúc nội dung bài tính chất dãy tỉ số bằng nhau 
để vận dụng dạy học theo mô hình lớp học đảo ngược phù hợp và hiệu quả. 
 4.2. Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn 
 + Quan sát hoạt động học tập của Học sinh, trao đổi với GV, dự giờ  
 + Điều tra cơ bản thực trạng vận dụng các PPDH tích cực, PPDH theo mô 
hình lớp học đảo ngược trong dạy học toán học ở trường THCS Nghi Đức 
 + Phương pháp thực nghiệm sư phạm, đánh giá hiệu quả việc sử dụng mô 
hình lớp học đảo ngược ở trường THCS Nghi Đức 
 4.3. Phương pháp xử lí thông tin 
 Dùng phương pháp thống kê toán học trong khoa học giáo dục để xử lí 
phân tích các kết quả thực nghiệm sư phạm. 
 4.4. Giả thuyết khoa học 
 Nếu vận dụng lớp học đảo ngược cùng sử dụng hợp lí một số phương 
pháp và kỹ thuật dạy học cũng như kỹ thuật đánh giá vào soạn bài tính chất dãy 
 5 
 PHẦN II. NỘI DUNG 
I. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm. 
1. Sơ lược về lớp học truyền thống và lớp học đảo ngược. 
1.1 Lớp học truyền thống: 
 Ở lớp học truyền thống, học sinh đến trường ngồi nghe giảng bài thụ 
động. Sau đó các em về nhà làm bài tập và quá trình làm bài tập sẽ khó khăn nếu 
học sinh không hiểu bài. Lúc này cha mẹ các em sẽ phải đóng vai trò là người 
thầy để giúp Con mình làm bài và hầu hết không thành công trong vai trò này, 
hoặc rất vất vả vì phụ huynh không có chuyên môn. 
1.2. Lớp học đảo ngược: 
 Theo mô hình lớp học đảo ngược, học sinh xem các bài giảng ở nhà qua 
bài giảng, video giáo viên gửiGiờ học ở lớp sẽ dành cho các hoạt động hợp 
tác giúp củng cố thêm các khái niệm đã tìm hiểu. 
Học sinh sẽ chủ động trong việc tìm hiểu, nghiên cứu lý thuyết hơn, các em có 
thể tiếp cận bài học bất kỳ lúc nào, có thể dừng bài giảng lại, ghi chú và xem lại 
nếu cần (điều này là không thể nếu giáo viên giảng dạy trên lớp). Công nghệ E-
Learning giúp học sinh hiểu kỹ hơn về lý thuyết từ đó sẵn sang tham gia vào các 
buổi học nhóm, bài tập nâng cao tại giờ học của lớp. Điều này giúp việc học tập 
hiệu quả hơn, giúp người học tự tin hơn. 
 Lớp học đảo ngược khiến việc giảng dạy phải lấy ngược học làm trung 
tâm. Thời gian ở lớp được dành để khám phá các chủ đề sâu hơn và tạo ra những 
cơ hội học tập thú vị. Những video giáo dục trực tuyến được thiết kế để truyền 
tải nội dung tập trung vào lý thuyết. Ngoài ra, nội dung của lớp học đảo ngược 
có thể xây dựng ở nhiều hình thức khác nhau 
 Lớp học đảo ngược cho phép giáo viên dành thời gian nhiều hơn với 
từng cá nhân học sinh chưa hiểu kỹ bài giảng. Và tại lớp học, học sinh có thể 
chủ động làm chủ các cuộc thảo luận. 
 Phương pháp lớp học đảo ngược này có tính khả thi cao đối với học sinh 
có khả năng tự học, có kỷ luật và ý chí. 
 Với lớp học đảo ngược, việc tìm hiểu kiến thức được định hướng bởi 
người thầy (thông qua những giáo trình được giáo viên chuẩn bị trước cùng 
thông tin do học sinh tự tìm kiếm), nhiệm vụ của học sinh là tự học kiến thức 
mới này và làm bài tập ở mức thấp ở nhà. Sau đó vào lớp các em được giáo viên 
tổ chức các hoạt động để tương tác và chia sẻ lẫn nhau. Các bài tập ở mức độ 
cao cũng được thực hiện tại lớp dưới sự hỗ trợ của giáo viên và các bạn cùng 
nhóm. 
 Phương pháp này không cho phép học sinh ngồi nghe thụ động nên giảm 
được sự nhàm chán. Mặc dù vậy, muốn quá trình đảo ngược thành công thì 
những giáo trình E-Learning phải rất bài bản và hấp dẫn để lôi cuốn được học 
sinh không xao nhãng mà tập trung vào việc học. Vì lý do đó, phương pháp này 
phải gắn chặt với phương pháp E – Learning. Giáo viên phải quản lý và đánh giá 
được việc tiếp thu kiến thức thông qua các bài tập nhỏ đi kèm với giáo trình. 
+ Ưu điểm 
 7 
 PHẦN III. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 
I. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 
1.1. Kết quả quá trình nghiên cứu 
1.2. Kết luận 
II. Kiến nghị 
 9 
 PHỤ LỤC 
A. HÌNH ẢNH KẾT QUẢ CỦA CÁC PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG 
DẠY HỌC BÀI “ TÍNH CHẤT DÃY TỈ SỐ BẰNG NHAU” 
B. CÁC ĐƯỜNG LINK VIDEO CLIP BÀI GIẢNG ĐÃ XÂY DỰNG TRÊN 
YOUTUBE 
C. HÌNH ẢNH MINH HOẠ TRIỂN KHAI CÁC GIÁO ÁN SỬ DỤNG MÔ 
HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC 
 11