Sáng kiến kinh nghiệm Một số giải pháp quản lý giáo dục học sinh khuyết tật hòa nhập tại trường THCS Phạm Hồng Thái

 SK:“ Một số giải pháp quản lý giáo dục học sinh khuyết tật hòa nhập tại trường THCS Phạm Hồng Thái ”
 PHỤ LỤC
1. MỞ ĐẦU. 1
1.1. Lí do chon đề tài. 1
1.2 Mục đích, nhiệm vụ 3
1.2.1. Mục đích nghiên cứu 3
1.2.2. Nhiệm vụ nghiên cứu: 3
1.3 Đối tượng nghiên cứu 3
1.4 Phương pháp nghiên cứu 4
1.5 Giới hạn của đề tài 4
2 . NỘI DUNG 5
2.1 Cơ sở lí luận 5
2.2. Thực trạng và phân tích thực trạng 6
2.2.1. Thực trạng 6
2.2.2. Phân tích thực trạng: 8
2.3. Một số tình huống khi giáo dục học sinh khuyết tật 19
2.4. Các giải pháp quản lý giáo dục học sinh khuyết tật hòa nhập 13
2.5. Kết quả đạt được. 16
3. KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ 16
3.1. Kết luận: 16
3.1.1. Ưu điểm: 16
3.1.2. Những tồn tại: 17
3.1.3. Bài học kinh nghiệm: 17
3.2. Kiến nghị: 18
 LỜI KẾT 19
Người thực hiện: Võ Thị Tú 1 Trường THCS Phạm Hồng Thái SK:“ Một số giải pháp quản lý giáo dục học sinh khuyết tật hòa nhập tại trường THCS Phạm Hồng Thái ”
đối với lớp học có học sinh khuyết tật và em học sinh bị khuyết tật thì càng đặc biệt quan 
trọng. Để quản lí giáo dục học sinh được các em khuyết tật là một công việc vô cùng vất vả 
và gian nan. GVCN cần đầu tư nhiều tâm lực, luôn tận tụy với nghề và có kĩ năng giao tiếp 
với học sinh. Tuy nhiên phương pháp và kĩ năng có lẽ không một giáo viên nào khẳng định 
rằng mình rất vững trong phương pháp và kĩ năng quản lí giáo dục học sinh khuyết tật tại 
lớp chủ nhiệm . Để làm được điều đó ngay từ bây giờ giáo viên nói chung và GVCN nói 
riêng cần trau dồi thêm kĩ năng sư phạm những phương pháp giáo dục hình thành và phát 
triển nhân cách cho học sinh khuyết tật, giúp các em có khả năng sáng tạo, có ham muốn, 
hoài bão khát vọng đem tài và lực của mình cống hiến cho sự nghiệp xây dựng và bảo vệ 
Tổ quốc. Hơn thế nữa rất cần có sự đồng quy của ba môi trường giáo dục ( Nhà trường - 
Gia đình - Xã hội) mối tương quan này đóng vai trò quan trọng trong việc giáo dục toàn 
diện nhân cách cho học sinh. 
 Chính tầm quan trọng của nó cho nên Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ra quyết định số 
23/2006/QĐ- BGDĐT ngày 22/05/2006“Tạo điều kiện và cơ hội cho người khuyết tật học 
văn hóa, học nghề, phục hồi chức năng và phát triển khả năng của bản thân để hòa nhập 
cộng đồng”. 
 GVCN đóng vai trò quan trọng trở thành nhịp cầu nối giữa gia đình và nhà trường nhằm 
hình thành và phát triển nhân cách cho các em bị khuyết tật, đặc biệt nhằm nâng cao chất 
lượng giáo dục và đào tạo của nhà trường góp phần vào việc giúp các em khuyết tật hòa 
nhập cộng đồng ở Việt Nam.
 Sau gần 20 năm công tác, bên cạnh chuyên môn tôi đã được BGH phân công làm công 
tác kiêm nhiệm - công tác chủ nhiệm trong nhiều năm qua bản thân tôi luôn tự bồi dưỡng 
nghiệp vụ nhằm “Giúp học sinh khuyết tật hòa nhập” Bản thân tôi nhận thấy vị trí và vai 
trò của GVCN trong quá trình quản lý giáo dục học sinh khuyết tật tại trường THCS Phạm 
Hồng Thái, bên cạnh những mặt tích cực vẫn còn những hạn chế cần khắc phục trong công 
tác quản lí giáo dục học sinh để từ đó phát triển nhân cách các em một cách toàn diện. Đây 
Người thực hiện: Võ Thị Tú 3 Trường THCS Phạm Hồng Thái SK:“ Một số giải pháp quản lý giáo dục học sinh khuyết tật hòa nhập tại trường THCS Phạm Hồng Thái ”
 - Đề tài này tôi tiến hành nghiên cứu tại trường THCS Phạm Hồng Thái với hai lớp đó là 
lớp 7A2, 8A2 từ năm 2018- 2019 qua một số “ Một số giải pháp quản lý giáo dục học sinh 
khuyết tật hòa nhập tại trường THCS Phạm Hồng Thái ”. Vì thời gian có hạn nên sáng 
kiến không thể tránh khỏi những thiếu sót. Bản thân tôi xin tiếp nhận ý kiến đóng góp chân 
thành của độc giả để sáng kiến được hoàn thiện hơn
1.4 Phương pháp nghiên cứu
 Phương pháp sử dụng tài liệu và số liệu làm cơ sở lý luận tìm ra giải pháp quản lý giáo 
dục học sinh khuyết tật hòa nhập cộng đồng.
 Phương pháp tìm hiểu, phân tích khách quan hóa vấn đề và thống nhất những giải pháp 
tích cực trong việc quản lí và giáo dục học sinh khuyết tật.
 Phương pháp điều tra khảo sát thực tế.
1.5 Giới hạn của đề tài
 Mặc dù về công tác tại trường THCS Phạm Hồng Thái từ năm 2002 đến nay, được BGH 
phân công chuyên môn giảng dạy tôi còn làm công tác kiêm nhiệm - công tác chủ nhiệm 
nhưng mãi đến năm 2018 tôi mới bắt đầu áp dụng đề tài của mình vào thực tiễn.
 Trong quá trình thực hiện tôi đã nhận thấy tính khả thi của đề tài này nên đã mạnh dạn 
viết sáng kiến xin được đóng góp vài ý tưởng giáo dục học sinh khuyết tật nhằm đưa ra 
“ Một số giải pháp quản lý giáo dục học sinh khuyết tật hòa nhập tại trường THCS 
Phạm Hồng Thái ”. Đồng thời gắn kết giữa ba môi trường giáo dục ( Gia đình – Nhà 
trường – Xã hội). 
Người thực hiện: Võ Thị Tú 5 Trường THCS Phạm Hồng Thái SK:“ Một số giải pháp quản lý giáo dục học sinh khuyết tật hòa nhập tại trường THCS Phạm Hồng Thái ”
tác chủ nhiệm như thế nào? Đối với học sinh khuyết tật GVCN cần phải làm những gì cho 
các em?”. Mà trong ngành giáo dục chúng ta ngầm quy định với nhau công tác chủ nhiệm 
trên lớp là hệ thống kế hoạch xuyên suốt toàn bộ trong năm học bằng nghiệp vụ sư phạm, 
bằng cái tâm của người thầy đưa ra những giải pháp phù hợp để định hướng, hướng dẫn, tổ 
chức học sinh khuyết tật thực hiện kế hoạch ấy một cách tốt nhất.
 Trong những thập kỉ gần đây, Đảng và Nhà nước đang tập trung quản lý giáo dục học 
sinh khuyết tật giúp các em hòa nhập cộng đồng. Đóng góp một phần công sức và sự phát 
triển của đất nước. Chính vì vậy nên công tác chủ nhiệm lớp có học sinh bị khuyết tật hòa 
nhập ngày càng được quan tâm và có những đòi hỏi cao hơn. 
 Qua thực tế làm công tác chủ nhiệm lớp có học sinh khuyết tật tôi đã cùng trao đổi, thảo 
luận với đồng nghiệp. Được sự quan tâm tâm chỉ đạo sát sao của nhà trường, các ban ngành 
đoàn thể và Hội cha mẹ học sinh, bản thân mỗi GVCN tại trường THCS Phạm Hồng Thái 
càng ý thức sâu sắc hơn tầm quan trọng của công tác chủ nhiệm lớp có học sinh khuyết tật 
học luôn mong các em có thể hòa nhập.
 Tôi thiết nghĩ công tác chủ nhiệm lớp có học sinh khuyết tật không phải mới, bởi nó là 
hoạt động thường xuyên của GVCN khi quản lý và giáo dục học sinh. Những điều mà tôi 
luôn trăn trở đó là phải tìm ra giải pháp tối ưu nhằm nâng cao kết quả quản lý giáo dục học 
sinh khuyết tật trong lớp chủ nhiệm tại trường THCS Phạm Hồng Thái nói chung và học 
sinh khuyết tật trong lớp không chủ nhiệm nói riêng.
2.2. Thực trạng và phân tích thực trạng
2.2.1. Thực trạng
 Dạy học là một quá trình truyền thụ và lĩnh hội kiến thức theo những quy luật và nguyên 
tắc sư phạm nhất định. Tuy nhiên quá trình dạy học đòi hỏi sự linh hoạt và sáng tạo vì đối 
tượng giáo dục là những con người có tư duy, tình cảm, chịu nhiều tác động của xã hội trên 
nhiều phương diện. Hơn thế nữa đối tượng học sinh ở đây là bị khuyết tật cho nên giáo viên 
phải tùy vào điều kiện thực tế và môi trường giáo dục để đưa ra những giải pháp quản lý 
Người thực hiện: Võ Thị Tú 7 Trường THCS Phạm Hồng Thái SK:“ Một số giải pháp quản lý giáo dục học sinh khuyết tật hòa nhập tại trường THCS Phạm Hồng Thái ”
 - Bản thân các em do bị khuyết tật dù ở khía canh nào đi chăng nữa cả về thể xác lẫn tinh 
thần thì các em luôn tự ti với bản thân khó mở rộng lòng mình để sẻ chia. Cho nên trong 
quá trình học các em không chú ý đến bài học nên dễ hổng kiến thức, học kém sinh ra chán 
nản.
* Nguyên nhân khách quan:
 - Hầu hết các em học sinh khuyết tật trên địa bàn xã Eapô đều sinh ra trong gia đình có 
hoàn cảnh rất khó khăn. Bố mẹ dành thời gian để mưu sinh nhiều hơn thời gian chăm sóc 
các em nên các em dễ dàng tổn thương cả về thể xác lẫn tinh thần. Do khả năng giao tiếp 
của học sinh khuyết tật kém nên khi các em phát âm rất khó nghe, một số em có sử dụng cử 
chỉ ngôn ngữ hành động để giao tiếp nhưng các em bình thường lại không hiểu hay không 
có nhu cầu tiếp nhận. Dễ dẫn đến việc các em khuyết tật sinh mặc cảm tự ti ngay cả với bản 
thân.
 - Vẫn còn phụ huynh mang nặng tư tưởng “Trông mặt mà bắt hình dong/ Con lợn có béo 
cỗ làng mới ngon. hay câu " Người đẹp vì lụa/ lúa tốt vì phân” chuộng ngoại hình nên khi 
con sinh ra bị khuyết tật có những người cha người mẹ chán nản bỏ con lại cho ông bà 
chăm sóc và đi thêm bước nữa. Hơn thế xã EaPô chiếm hơn 70% dân tộc thiểu số ( Tày, 
Thái, Nùng, Dao, Mường ...) nên việc xóa bỏ những suy nghĩ lạc hậu không thể ngày một 
ngày hai. Đó là nguyên nhân dẫn đến tình trạng một bộ phận học sinh khuyết tật rất khó hòa 
nhập. Nếu không giải quyết được vấn đề sẽ dẫn đến hậu quả khôn lường ảnh hưởng đến bản 
thân các em gia đình nhà trường và xã hội.
 2.2.2. Phân tích thực trạng:
 Trường THCS Phạm Hồng Thái được thành lập năm 1996, cách trung tâm huyện lỵ 17 
Km và cách trung tâm thị xã Gia Nghĩa tỉnh Đăk Nông hơn 100 km. Nằm trên địa bàn xã 
EaPô, huyện Cư Jút, tỉnh Đăk Nông, kinh tế địa phương phát triển còn chậm. Đa số người 
dân là đồng bào dân tộc thiểu số chiếm 70%, chủ yếu là người Tày, Nùng, Thái... phong tục 
tập quán lạc hậu, trình độ dân trí chưa cao, địa bàn xã rộng các hộ gia đình nằm rải rác 
Người thực hiện: Võ Thị Tú 9 Trường THCS Phạm Hồng Thái SK:“ Một số giải pháp quản lý giáo dục học sinh khuyết tật hòa nhập tại trường THCS Phạm Hồng Thái ”
tật nên việc giao tiếp bằng ngôn ngữ có phần bị hạn chế chính yếu tố này kéo theo hệ lụy vô 
cùng lớn đó là GVCN hông nắm bắt được tâm sinh lí của trẻ khuyết tật vì các em và thầy cô 
giáo rất khó trong việc giãi bày tâm tư nguyện vọng. Bên cạnh đó một bộ phận giáo viên 
chưa tâm huyết với nghề, thiếu kinh nghiệm giảng dạy, xử lý các tình huống xảy ra trong 
lớp chưa thấu đáo, chưa dứt điểm.
 - Đối với học sinh khuyết tật: 
 + Xã Eapô chưa có trung tâm giáo dục dành cho trẻ khuyết tật.
 + Địa bàn xã rộng, những em khuyết tật thường nhà rất xa giao thông đi lại khó khăn nên 
việc tham gia học văn hóa có phần khó khăn.
 + Một số gia đình vẫn còn ảnh hưởng phong tục tập quán lạc hậu như; (lành lặn chưa ăn 
ai, bây giờ khuyết tật thì làm được gì?...).
 + Hoàn cảnh gia đình khó khăn (bố mẹ ốm đau, rượu chè, cờ bạc, ly hôn, neo người, mồ 
côi hoặc không quan tâm...)
 + Bản thân học sinh khuyết tật do nhận thức chậm dễ nản lòng.
 + Thiếu sự quan tâm của gia đình, phó mặc con cái cho nhà trường, xã hội.
 + Thái độ không hợp tác của phụ huynh khi các em học sinh khuyết tật đến trường. 
 -> Từ những thực trạng trên đã dẫn đến những hậu quả khôn lường ảnh hưởng trực tiếp 
đến các em, nhà trường, gia đình và xã hội, an ninh trật tự tại địa phương.
2.3. Một số tình huống khi giáo dục học sinh khuyết tật
 Tình huống 1: LỜI NÓI CHẲNG MẤT TIỀN MUA
 Trước khi vào lớp chủ nhiệm dạy tiết sinh hoạt lớp, tôi có nghe giáo viên bộ môn kể lại: 
Các em nữ lớp tôi môi em nào cũng đỏ chót. Nghe xong tôi rất buồn vì các em đang vi 
phạm nội quy trang điểm khi đi học. Dự định vào lớp sẽ sử lí ngay. Cho nên vừa trống vào 
lớp, tôi đi vội lên lớp. Khi bước vào quan sát kĩ tôi nhận ra các em đã hoàn trả lại vẻ đẹp 
mộc mạc cho đôi môi. Tôi làm như không có chuyện gì xảy ra bắt đầu tiết dạy cho đến khi 
còn 3 phút thì em An đứng dậy thưa cô: Em thưa cô các bạn nữ lớp mình thường xuyên 
Người thực hiện: Võ Thị Tú 11 Trường THCS Phạm Hồng Thái