Sáng kiến kinh nghiệm Phương pháp dạy đọc môn Tiếng Anh

 MỤC LỤC.
I. PHẦN MỞ ĐẦU: Trang
 1. Lí do để chọn đề tài: 02 
2. Mục tiêu và nhiệm vụ của đề tài: 02
3. Đối tượng nghiên cứu: 03 
4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu: 03
5. Phương pháp nghiên cứu: 03 
II. PHẦN NỘI DUNG: 
1. Cơ sở lý luận: 03 
2 -Thực trạng của việc dạy kỹ năng đọc Tiếng Anh ở trường THCS: 04
2.1 - Thuận lợi - Khó khăn: 04
2.2 - Thành công - Hạn Chế: 05
2.3 - Mặt mạnh - Mặt Yếu: 05
2.4 - Các nguyên nhân và yếu tố tác động: 06
2.5 - Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạngmà đề tài đặt ra: 07
3. Giải pháp và biện pháp: 08
a.Giai đoạn chuẩn bị : 08
b. Giai đoạn đọc : 11
c.Các bài tập củng cố (Post- reading) : 17
4. Kết quả thu được qua khảo nghiệm, giá trị khoa học: 18
 III. KIẾN NGHỊ - ĐỀ XUẤT: 
 1 2.Mục tiêu và nhiệm vụ của đề tài: 
 - Nghiên cứu cơ sở lý luận của việc dạy kỹ năng đọc Tiếng Anh. 
 - Nghiên cứu cơ sở thực tiễn của việc dạy kỹ năng đọc Tiếng Anh ở trường 
THCS. Từ đó có thể so sánh với kết quả đạt được sau khi áp dụng phương pháp mới. 
 - Rút ra một số bài học bổ ích sau khi nghiên cứu.
3. Đối tượng nghiên cứu: 
 Vì thời gian có hạn nên trong đề tài này tôi chỉ áp dụng phương pháp dạy kỹ 
năng đọc môn Tiếng Anh tại Trường THCS Lê Đình Chinh
4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu: 
 - Phương pháp dạy kĩ năng đọc môn Tiếng Anh tại trường THCS 
 - Tháng 9 -2015 đăng ký đề tài 
 - Tháng 11-2015 tìm tư liệu cho đề tài, khảo sát đối tượng học sinh qua bài 
giảng, phiếu điều tra bài kiểm tra. .
 -Tháng 2 - 2016 hoàn thành đề tài. 
5. Phương pháp nghiên cứu: 
 Để thực hiện sáng kiến kinh nghiệm này tôi đã phải nghiên cứu trong một thời 
gian khá dài và đã lựa chọn ra một số phương pháp sau: 
 - Đọc tài liệu những vấn đề nghiên cứu liên quan.
 - Sử dụng phương pháp phân tích tổng hợp vấn đề .
 - Sử dụng phương pháp điều tra lấy ý kiến.
 - Phương pháp quan sát sư phạm.
II. PHẦN NỘI DUNG: 
1. Cơ sở lý luận: 
 Đọc là một kỹ năng quan trọng nhất, cần thiết trong việc dạy và học ngôn ngữ ở 
trường THCS. Trong lớp học ngắn học sinh đọc để lấy thông tin, để kiểm tra lại các dữ 
kiện để tìm ra câu trả lời cho những câu hỏi hoặc làm sáng tỏ một số vấn đề nào đó ., 
nếu không đọc được thì học sinh sẽ khó tiếp thu và ghi nhớ những dữ kiện thông tin 
lâu dài.
 3 - Người đọc thay phiên nhau đọc lớn (thường áp dụng cho những lớp mới bắt 
đầu học hoặc cho những người nhỏ tuổi )
 - Giáo viên đọc cho học sinh đọc giò theo trong sách.
 - Học sinh đọc thầm. 
 - Ở các lớp mới vừa học Tiếng Anh giáo viên cần cho học sinh làm quen với sự 
kết hợp các chữ cái cho hệ thống chữ viết dựa vào thông tin cho sẵn để hiểu được ngữ 
nghĩa của từ, cụm từ, mệnh đề và câu Tiếng Anh.
 * Khó Khăn: 
 - Việc dạy đọc thành thạo một câu hoặc một bài văn Tiếng Anh là một việc khó 
đối với nhiều giáo viên khi mà đối tượng học sinh của chúng ta không đồng đều vì từ 
Tiếng Anh không thể đánh vần như Tiếng Việt.
 - Ngoài ra giáo viên nên đưa ra những hoạt động đọc thường được tổ chức nhằm 
củng cố những hoạt động rèn luyện trước đó như các hoạt động nghe nói chẳng hạn. 
2.2- Thành công – Hạn Chế: 
 *Thành công: 
 - Sau một thời gian băn khoăn trăn trở với phương pháp mình đã chọn, liệu học 
sinh có hiểu bài tốt không. Bằng việc kiểm tra đánh giá chất lượng học sinh tôi đã thu 
được kết quả khả quan hơn nhiều so với chất lượng trước khi áp dụng phương pháp 
mới.
 * Hạn chế: 
 - Việc dạy đọc ở trong lớp theo phương pháp cũ thường mang tính ép buộc vì 
giáo viên thường ra bài tập để học sinh thực hiện để việc dạy đọc có hiệu quả và mang 
tính giao tiếp hơn giáo viên cần phải chuẩn bị tốt bài dạy áp dụng ngay vào việc thực 
hành các bài học cần phải chuẩn xác về ngôn ngữ, phong phú và đa dạng về thể loại có 
nội dung liên quan và làm phong phú thêm về kinh nghiệm sống của học sinh, gây 
hứng thú để việc đọc không bị nhàm chán. Lời hướng dẫn thực hiện các bài tập đọc 
cần chú ý nhấn mạnh hướng dạy các kỹ thuật đọc và thảo luận mở rộng đề tài của bài 
đọc. 
2.3- Mặt mạnh– Mặt Yếu: 
 5 Các khả năng này có thể đạt được trong quá trình rèn luyện trong các hoạt động 
đọc và viết mà giáo viên cần truyền đạt cho học sinh.
 Ngoài ra còn có 8 yếu tố khác tác động đến việc dạy đọc Tiếng Anh như:
 a. Học sinh có một trình độ học vấn phổ thông nhất định thường gặp khó khăn 
trong việc chuyển đi và khái quát hóa kiến thức do đó họ cần phải được hướng dẫn kỹ 
trong việc đọc các trang in để từ đó có thể tăng thêm sự quan tâm đến các trang in.
 b. Học sinh thường có phản ứng không tích cực đối với nhiều trang, chữ in dày 
đặc. 
 c. Học sinh có khuynh hướng tập trung các nỗ lực giải mã từng ngôn ngữ mới 
trong khi lại hạn chế đến việc giải mã một bài văn.
 d. Giáo viên có thể đoán trước rằng học sinh sẽ gặp khó khăn trong việc đọc 
hiểu bài văn nếu nội dung bài văn không quen thuộc với họ. 
 e. Kinh nghiệm nói của học sinh được sử dụng vào việc giải mã một bài văn 
thay đổi tuỳ theo lứa tuổi và kinh nghiệm sống của học sinh đối với thứ tiếng đang học 
 f. Khả năng suy luận,,nói và sự hiểu biết về các khái niệm như cụm từ,câu, âm 
và các khái niệm khác có tác động tích cực đến sự thành công của việc đọc ban đầu.
 g. Mức độ hiểu các loại văn bản tuỳ theo lứa tuổi và kinh nghiệm của học sinh 
đối với văn hoá và của dân tộc nói thứ tiếng đang được học. 
 h. Học sinh học ngoại ngữ có nhu cầu về các giải thích liên quan đến phép ẩn 
dụ trong văn viết,, các thành ngữ và những thông tin về văn hoá có thứ tiếng được học 
nhiều hơn so với học sinh học tiếng mẹ đẻ của mình. 
2.5 – Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạngmà đề tài đặt ra: 
 Để đáp ứng được yêu cầu thực tế, mỗi giáo viên cần phải tìm cho mình một 
phương pháp dạy học tối ưu, phù hợp với từng đối tượng thực tế của từng học sinh để 
đạt kết quả cao đó mới là vấn đề, là mục đích mà mỗi giáo viên đang đứng lớp phải 
trăn trở, phải suy nghĩ. Vì vậy cải tiến phương pháp và nội dung dạy học luôn được 
nghành giáo dục quan tâm đúng mức. Ngành luôn động viên khuyến khích những giáo 
viên có những cải tiến mới về phương pháp dạy học và có những đề tài sáng kiến kinh 
 7 của bài đọc và là phương tiện để giúp học sinh quan tâm đến chủ đề sắp được đọc, từ 
đó chuyển sang một bài văn một cách tự nhiên hơn.
 + Đôi khi giáo viên có thể yêu cầu học sinh đọc lướt qua bài để có một số ý niệm 
tổng quát về thông tin trong bài đọc. Bằng một số hoạt động như thế giáo viên mới có 
thể gây hứng thú cho học sinh trong khi đọc và làm cho học sinh quan tâm về chủ đề 
sắp được học.
 + Các hoạt động trong giai đoạn này có thể thay đổi tuỳ theo tình hình thực tế 
của lớp học và trình độ học sinh. Giáo viên có thể thực hiện một hay hai hoạt động 
trong giai đoạn này. 
 Ví dụ1: Tiếng Anh 8. 
 Unit 9 : A First - Aid Course.
 Giáo viên: You are going to read a text about first aid. Look at the pictures 
(Hang the illustrative pictures on the board ) 
 - Can you guess what happened to the objects in each picture?
 - What do you call these cases in English?
 - Can you give first aid instructions for each case?If not, ask your teacher to 
explain it to you then have a class discussion about it. 
 Ví dụ 2: Tiếng Anh 8:
 Unit 10: Recycling 
 Lesson 3 : Read 
 Giáo viên: You are going to read a text about recycling. Imagine that there are 
millions of tons of rubbish eliminating our environment each day. How can they 
damage to our lives if they aren't recycled?
 - What kind of rubbish can we recycle?
 - What kind of rubbish can we reuse or reduce?
 *The following words may help you:
 - Car tires, bottles, glass, drink cans, compost, refill, break up, melt. Use a 
 dictionary or ask your teacher about new words. 
Ví dụ 3: Tiếng Anh 8:
 9 Little Pea 's father is.After his wife . He married again. The step mother 
was very .to Little Pea. She had to do chores all day. Her farther was very 
upset. He soon ..of a broken heart. In the fall, the village held its harvest .The 
prince wanted to his wife from the village. Little Pea didn't have new clothes. A 
fairy appeared and magically changed Little Pea's rags into . As running to the 
festival, she dropped her The prince found her shoe and he wanted to..her. 
 + Học sinh thảo luận và cho ý kiến cá nhân về đề tài của bài đọc.
 Ví dụ: 
 -You are going to read a text about the way to learn language. Look at the pictures. 
How do people learn about language?
 Which way is the best to learn? 
 + Dự đoán nghĩa của một số từ hoặc tra nghĩa của một số từ điển.
 Ví dụ: Tiếng Anh 6
 Unit 16 : Man and The environment
- These words are necessary for your understanding of the text on “ Environment” 
 - Are they familiar to you?
 -If not, look up their meaning in a good dictionary.
 Destroy Coal Gas Pollute 
 Burn Oil Trash Waste
 Giáo viên có thể tổ chức trò chơi ( Dùng các từ có liên quan đến bài đọc theo 
kiểu Bingo, Questionaires )
 b. Giai đoạn đọc :
 Trong quá trình này hoạt động được tổ chức nhằm giúp cho học sinh rèn 
luyện kỹ năng đọc hiểu, bên cạnh đó một số kỹ năng học khác được kết hợp trong kỹ 
năng đọc hiểu. Các kỹ năng thường dùng trong giai đoạn này là đọc tập trung và đọc 
mở rộng. Đọc tập trung có nghĩa là người đọc phải hiểu tất cả những gì đã đọc và có 
thể trả lời các câu hỏi chi tiết về từ ngữ và ý tưởng được diễn đạt qua bài văn. 
 Đọc mở rộng có nghĩa là học sinh hiểu một cách tổng quát về bài khóa mà 
không cần thiết phải hiểu từng từ hoặc từng ý việc đọc tập trung sẽ giúp cho học sinh 
 11 1 - Đối với những lớp mới bắt đầu học, giáo viên đọc mẫu cả lớp đọc theo lặp lại 
từng câu.
2 - Ở những lớp có trình độ thấp ngoài việc lặp lại theo giáo viên,học sinh có thể
nghe băng đọc qua một vài lần để làm quen với các giọng đọc của người bản ngữ.
3 - Giáo viên đọc cả đoạn. 
4 - Một học sinh đọc cả đoạn theo giáo viên.
 Bên cạnh đó lớp nên chia làm nhiều nhóm: bốn người hoặc nhiều người. Mỗi 
nhóm chuẩn bị một đoạn sau đấy một đại diện của một nhóm sẽ đọc một đoạn. Trong 
trường hợp bài đọc là một đoạn hội thoại, nhóm sẽ phân vai và chuẩn bị. Giáo viên 
thảo luận với những nhóm có khó khăn về phát âm (trọng âm, tiết tấu, ngữ điệu ..). Sau 
đó một nhóm nào đấy sẽ được chọn để cả lớp theo dõi. 
 Trong khi dạy đọc giáo viên sẽ nên xen kẽ một số câu hỏi nhằm hướng dẫn học 
sinh đọc hiểu nội dung thông tin của bài đồng thời cũng có thể biết được chất lượng 
học tập của học sinh mình phụ trách từ đó giáo viên cũng có thể giải thích thêm về các 
chi tiết còn chưa rõ. Vì vậy nội dung các câu hỏi cần phải hướng đến sự chú ý của học 
sinh, đến những ý tưởng chính trong bài và giúp học sinh hiểu nghĩa của bài đọc không 
nên đặt các câu hỏi quá dài và quá khó để đánh đố học sinh mà nên nêu các câu hỏi 
ngắn gọn vì mục đích là để giúp học sinh hiểu bài. Giáo viên cần khuyến khích và tổ 
chức sao cho cả lớp cùng tham gia hoạt động trả lời các câu hỏi. Sau đó hướng dẫn học 
sinh trả lời các câu đúng sai.
 Trong giai đoạn này, giáo viên có thể tổ chức lớp thành nhiều hoạt động theo 
nhóm từ 2 học sinh trở lên thảo luận câu trả lời, bằng cách này tất cả mọi người trong 
lớp phải tham gia hoạt động trả lời và hoạt động này sẽ có cơ hội làm việc chung giúp 
đỡ lẫn nhau. 
 Hình thức trả lời có thể viết hay nói. Việc trả lời sẽ ít mất thời gian hơn và được 
nhiều giáo viên áp dụng. Nhưng trong một lớp đông, giáo viên gặp nhiều khó khăn 
trong việc kiểm soát học sinh xem liệu tất cả các em có hiểu bài hay không. Hình thức 
viết câu trả lời sẽ giúp học sinh có nhiều thì giờ để suy nghĩ, đễ tổ chức và kiểm tra, 
dùng từ có hiệu quả trong một lớp có đông học sinh hay không nhưng hình thức này rất 
 13